发布日期：2015年01月12日 来源：联谊报 作者： 字号：[
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特殊教育是特殊儿童共享社会发展成就的保障，是一个民族文明进步的风向标。近年来，我省特殊教育得到迅速发展，但特殊教育教师队伍的职业压力问题，亟待关注。
现状
特殊教育教师职业压力偏高。调查发现，我省特殊教育学校教师“工作负荷”、“专业困惑”、“角色压力”三个维度得分均高于平均水平，其中，20~30岁的特教教师、教龄6~10年的特教教师、女性特教教师和高学历特教教师的职业压力最高。“家长过度依赖老师，对老师有过高期望”成为压力主因。
特殊教育教师工作投入度高而活力相对欠缺。从工作投入维度看，我省特殊教育教师“奉献”水平最高，“活力”最低，反映出我省特殊教育教师对自己职业的认同感较强，但特教教师情感耗竭比较严重，容易感到身心疲惫，工作活力相对欠缺。
特殊教育教师的职业压力和工作投入存在显著的负相关。教师的职业压力越高，其工作投入水平越低。其中，角色压力维度与工作投入的负相关程度最高，其次为工作负荷。
建议
特殊教育教师的职业压力和工作投入问题应纳入我省特殊教育师资队伍建设的政策议程。要切实提高特教教师的社会地位和工作待遇，让特教教师在特教学校工作有一种职业自豪感和认同感。要制定特教学校教师工作管理规范，进一步明确特教教师工作职责，分工明确，减轻工作心理负担。管理部门要减少对其进行等同于普通学校的各类检查工作，如有必要检查，应建立相应的、适合特殊学校的检查工作制度。
重点关注中青年特殊教育教师群体特别是新特教教师群体的职业压力问题。实施“新手特教教师‘希望’工程”，明确新特教教师的工作要求，开展相关的各类各级培训。实施“中青年特教教师‘给力’工程”，以特教名师工作室、领雁式培训等，让优秀的特教教师带领中青年教师进行相应的各类培训，开展相关优秀教师的评选活动，在职称评定、晋升等方面给予倾斜，增强其工作认同感，助其成长。
积累理解并支持特教老师工作的社会正能量。要加强家校沟通，增强特殊儿童家长的特教知识与能力，让家长对学校和特校老师的期待更合理。要增强相关管理部门对特殊教育关怀的专业化。可在各级管理部门中设立特教处、特教科，由专人负责管理，协调该地区的特殊教育工作，在各级科研部门中设立专门的特教研究室、教研员，由有特教工作经验的人员来负责特殊教育教学研究等方面的工作，科学评价特校教师的教学业绩。制定科学合理、适合特殊教育教师教学业绩评价考核体系，对特殊教育教师的劳动付出做出合理、公平的评判。同时，要加快特殊教育观念的宣传普及。可在各级报纸、电视、电台、网站中宣传特殊教育、优秀的特教教师以及优秀学生事迹等。特别是面向家长尤其农村特殊儿童家长展开宣传，提升他们对特殊儿童的关注度。
了解并帮助特教教师解决面临的实际困难。一要加强我省特殊教育教师基地建设，增加特殊教育每年师资培训次数，优化师资培训的管理和培训内容。特殊教育教师专业竞赛评比、职称评审等应单列，增加特殊教育教师每年各项专业竞赛的次数和内容。二要严格限制班额和每班学生人数，严格执行特教教师编制的规定，严格执行生均公用经费的政策。全面推行个别化教育，并开展网络化IEP制定的相关研究，增强特殊教育的干预效果，提升教师的成就感。三要了解并解决特教教师地位和待遇方面的困难。建议恢复30%的特教岗位津贴，有条件的地方特教岗位津贴可相应提高。帮助解决基层特教教师子女就学问题。
为特教老师发挥作用创造平台。搭建特校男性教师专业成长的省市级和校际平台，让男性教师承担符合性别特点、更具挑战性的教科研任务。例如针对一些力气较大又好动或有暴力倾向的学生就非常需要男教师，一些康复课程也需要男教师的辅助才能完成。创建特殊教育专业培训平台，提高高学历特教老师的专业性，增强他们在特校发挥作用的能力。加强特殊教育学校的建设，配齐特殊教育学校所需教学、干预、康复训练的设施、设备，为特殊教育学校教师充分发挥作用提供必要资源。
增强特校老师应对压力的能力，提升其心理健康水平。定期举办情绪与压力缓解的培训和活动，让教师了解压力的来源、缓解压力的方法。设立各级特教教师心理健康咨询热线，让特教教师可通过心理咨询热线倾诉自身在工作和家庭中所产生的问题，缓解压力，从而树立正面积极、乐观的人生态度。
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